Evaluering (Feedback, Feedforward, Feedup)

Blooms taxonomi

Erfaringsbaseret læring

Dewey: Niveau 1: Impuls, Observation, Erkendelse, Vurdering, Videre til niveau 2

Lewins: Konkret oplevelse, Observation og refleksion, Dannelse af abstrakte begreber og generaliseringer, Afprøvelse af begrebernes implikationer i nye situationer.

Piaget lidt mere kompleks model af Kognitiv læringe,

e-didaktisk overvejelsesmodel

Eksamen, Min læring

Eksamen, Disposition

1. Introduktion

a. Min synopse

Alle er ikke ens

b. transfer (tegn på transfer)

c. Den konkrete udfordring (refleksionskompetence)

Blooms taxonomi

2. Præsentation af IT-produktet

a. Portfoliopgave i form af blog
- bl.a. individuel fremfor en klasseblog

b. Læringsfaser

c. elevernes blogger

- Forløb:
Natascha

Owen 1
Owen 2 

Ashraf 1
Ashraf 2

Om sikkerhed:
Opgaven
Efter klassearbejde

Om FAKIR:
Opgaven
Efter klassearbejde

d. Resultater
- mine observationer



3. Perspektivering

a. hvad gik mindre godt?
- mine begrænsninger
- elevtyper Ida Juuls 4 typer + "fisk ud af vandet
- for meget fokus på "vertikal transfer"
- eksempel på en af de "svigtede" Gustav

b. Hvad gik godt?
- Relevans + Medinddragelse + Klare mål + Tiltro til egen evner = Motivation = Engagement = Nær Transfer

c. Fremadrettet: hvordan kan løsningen anvendes (også af mine kollegaer)?

d. Min læring
 modeller + e-didaktik
 
Øvrige emner
Mit tidligere arbejde med problemstillingen
- Instruksvideoer: Brevfletning   
 + Access
- Spørgeskemaer: Google Analyse m.fl. 
- Evalueringer:Kahoot m.fl.

Differentiering (Svejgaards metode/didaktik) 

Dreyfus & Dreyfus

Erfaringsbaseret læring (Fra en tekst af David Kolb) 

Evaluering (Feedback, Feedforward, Feedup) 

Flipped learning

Det praksisfællesskab (tekst af Etienne Wegner om det socialistiske perspektiv) 

Lærerrolle

Ungenes anvendelse af SoMe

Transfer

EKSAMEN Synopse

- Organisatorisk differentiering kun ift. studieretning

- Optimering af lærerens produktivitet = flere klasser + flere elever i hver klasse.

- Jeg oplever en større spredning i elevernes forudsætninger

- Læring er en individuel tilegnelsesproces.

- Hvordan tilgodeser jeg elevernes forskelligheder og sikrer transfer hos alle? 

- anvendelse af IT (digitale værktøjer & redskaber) & inddragelse af den enkelte elev i didaktisk design (Gynther & Christensen) fremmer læring.
 

- hvordan en konkret anvendelse af digitalt værktøj kan anvendes til at styrke min undervisningsdifferentiering i forhold til læringsprocessen og dermed sikre en mere vellykket transfer. 

 

 

Wolfgang Klafki argumenter: 

”Hvis undervisning har som mål at fremme og støtte hver enkelt elev optimalt, hvis undervisning har som mål at hjælpe enhver elev frem til den størst mulige grad af selvvirksomhed og selvstændighed samt at forbedre elevernes kontakt-og samarbejdsevne, så må undervisningen gennemtænkes ud fra princippet om indre differentiering”

(hentet fra Henriette Duch)


Klafki skelner mellem to former for indre differentiering. Spørgsmålet er, om der differentieres på mål og indhold eller metode og midler. (Svejgaard, ”Undervisningsdifferentiering”, 2014). 

Tidligere har min fokus centeret omkring uddannelsens og fagets overordnede mål, dvs. ens for alle, virker det naturligt at tage fat i Svejgaards didaktik, dvs. hvor der opstilles forskellige arbejdsprocesser i samme undervisningsaktivitet. 

Udgangspunktet er den tro på alles evne til at blive mere kompetente, og gruppeopdeling er baseret på en vurdering af den enkelte elevs forudgående kompetencer. Dreyfus & Dreyfus Kompetencemodel med sine 5 stadier i kompetenceudvikling er et udmærket værktøj til at positionere den enkelte elev, trods at den betragter kompetencer som en kontinuerlig og gradvis udvikling, og det er ikke nødvendigvis tilfældet. (Hiim & Hippe, 2005).