Sociale medier, danskernes anvendelse

SoMe er et effektiv værktøj, når det bruges i de "rigtige" sammenhæng.
Instagram er andet end FB, som er andet end Twitter, som er andet end LinkedIn, som er andet end Snapchat, som er andet end...

Statistik fra Astrid Haug

Lærerrolle, fra UV 19 februar

Her forklarer jeg lidt om min rolle som lærer.

Se video her

Nogle spørgsmål:

- Hvad er min relation med eleverne?
- Hvad er min vigtigste opgave som lærer?
- Hvad er elevernes ansvar (evt. i forhold til det praksisfællesskab)?
- Hvordan forholder jeg mig til styringsdokumenter?
- Hvad er mit menneskesyn, og hvilken type ledelse er jeg tilhænger af?

Undervisning er en iscenesættelse begrundet i nære overvejelser. Diverse styringsdokumenter danner et pædagogisk, didaktisk og metodisk grundlag ved at opstille visse krav i forhold til elevernes faglige forudsætninger, rammer, mål, indhold, lærerprocessen og evalueringsformer.  

Jeg skal fortolke disse krav for at udviklet et forløbs progression.  Mit væsentligste mål med undervisning er at bruge det lukkede rum af mit fag til at forberede eleverne til det liv, som kommer efter deres skoletid. Med andre ord ønsker jeg, at understøtte elevernes transfer, netop den proces, hvor eleven bliver gjort i stand til at bruge deres viden og/eller færdigheder i nye sammenhæng.    

Mit positive menneskesyn påvirker min klasseledelse. Jeg betragter min rolle som underviser, at være ligesom en medrejsende, hvor jeg sammen med den enkelte elev har et ansvar for elevens læring. Med andre ord forventer jeg at den enkelte eleven tager et medansvar i deres egen læring.

Relationen jeg har med eleven kan dermed være subjekt-objekt, subjekt-subjekt, eller subjekt-objekt og subjekt-subjekt. I mit undervisningsforløb bruger jeg den skiftende relation med eleverne som en vigtig komponent i modulets udformning.

Mens der er klare fordele ved den øgede fokus på differentiering i forhold til den enkelte elevs behov, skal man være opmærksom på en række udfordringer. Det er i denne sammenhæng vigtigt, at eleverne orienteres til enhver tid om lærerrollen i henhold til hvorfor og hvordan et forskelligartet fokus på eleverne anvendes for at tilgodese elevernes forskelligheder. 

Det er i den grad vigtigt, at jeg er med til at skabe et positivt læringsmiljø ved at sikre at der er et velfungerende praksisfællesskab.

UV fra 19 februar

Didaktik (19/2)
- Comenius (17. Årh.): anvendelse af visuelle materielle ”Didacta Magna”. Støttemateriale til underviserens formidling, der styrker transfer hos eleverne!!!

- Eleverne bliver didaktiske designer i skolen!!! Denne proces er ikke til enhver tid transparent for læreren.

- Anvendelse af digitale værktøjer i forbindelse med den enkelte elevs deltagelse i det praktiske fællesskab (se slide 15)

- Forskel ml. Vidensprodukter 1.0 & 2.0 se billedet (taget fra UV-slide)

- Udfordring: slutproduktet i web 2.0 er ikke i sig selv udtryk for elevens viden men viser kun elevens deltagelse i tilegnelsesproces….

De 10 didaktiske bud, UV 19 februar

Gruppe padlet

Diskussion var god. Jeg er dog  ikke helt enig i udformning af opgavens besvarelse.
Hellere med mere direkte udgangspunkt i Hiim & Hippes model, lav 10 bud som relaterer sig til de 6 elementer i modellen. Fx:

1. Bud: UV skal til enhver tid tilgodese eleverne forskellighed, bl.a. i forhold til elevernes forudsætninger og elevtyper.
2. Bud: UV skal sikre et positivt læringsmiljø, uanset de skolemæssige forudsætninger.
3. Bud: UV skal sikre, at eleverne har en anelse om, hvor de kan gøre det bedre og få vejledning i hvordan de kan gøre det bedre. (feedback)
4. Bud: Transfer er målet. Den grad transfer afhænger af elevernes individuelle evne til at lære.
5. Bud: UV skal understøtte samspillet mellem eleverne & mellem lære og elever.
6. Bud: Mål skal tydeliggøres (feed-foward).
7. Bud: Eleverne skal forstå relevansen i den konkrete læring (feed-up).
8. Bud: UV skal differentieres.
9. Bud: UV skal omsætte rigide rammer (herunder bekendtgørelser, LUP'er, og skolens styrende principper) til mere spiselige handlinger.
10. Bud: Eleverne skal gives "is" hver dag.

11. Bud: "man kan ikke lave omelletter uden... poserne skal rystes... eleverne skal frustreres....

Min Thinglink

Her er et kort introduktion til MS Excel.

Excel 101

Hvorhen: At sikre, at deltageren har de nødvendige forudsætninger for at komme i gang med at bruge MS Excel på en "lidt mere avanceret" niveau. Mere præcist skal deltagerne introduceres til de mest grundlæggende elementer omkring regnearks opbygning og anvendelsesområde.

Hvorfor: Der er større variation i deltagernes erfaringer med MS Excel: nogle er superbruger og andre aldrig har set programmet før. For megen tid er blevet brugt på at introducere hele klassen til noget, som kun få egentlig har brug for.

Hvad: Et kort introduktion til det mest grundlægge i MS Excel, herunder link til MS Support som senere kan bruges som referencekilde.

Hvordan: Selvstudie.

Hvormed: Deltagernes egen PC'er (på forhånd et skolemæssigt krav). Linket hentes fra skolens system.

Hvor: Virtuelt.

Hvem: Til deltagerne, der ikke har en forudgående kendskab til MS Excel. Mere præcist er det rettet mod elever på EUX Business, som skal hurtigst muligt gør sig i stand for at gennemføre et 3-moduls forløb om inter,mediate Excel, inkl. simuleringer, database og projektstyring.

Hvordan: N/A, da det er en forudsætning for det videregående arbejde. Dvs. eleverne, der ikke har det nødvendige viden kan blive bedt om at genbsøge linket én til flere gange.

Hvor længe: Et par minutter efter behov.

Læringsteori
Illeris: Læring er individuel tilegnelsesproces. Den enkelte elevs drivkraft styrkes for at gøre læring muligt.
Kolb: Læring stammer fra en oplevelse/erfaring. Den traditionelle tavleundervisning afkastes til fordel for elevernes egen initiativtagen.
Wegner: Det praksisfællesskab styrkes, da visse elever bliver ikke udstillet som den svage led.

Relevans til min praksis
Meget! I princippet har jeg før skulle gennemgå et emne (som regel én lektion), som er langt under niveauet. Her kan jeg bede eleverne om at forberede sig på en nem måde, uden at de følge "udstillet" foran andre.

Mere om digital dannelse

Fra UV 22/1.
Tak til Maria P.

At bruge blogs i UV?

Søren har erfaring med at bruge blog i forbindelse med UV. Hans kommende opgave.

Læringsteoretiske udfordringer

Jeg har længe være optaget af elevernes forudsætninger (der er større end forventet variation).

Indtil videre har mine forsøg (læs projekter) handlet om sammenhæng mellem indhold og min UV.

Velvidende at vi lever i et karakter-drevet samfund, har jeg ingen forkærlighed til summative vurderinger, der baseres på fælles eksaminationsformer (fx casesæt)...

Spørgsmålet: hvorvidt kan evaluering tilgodese elevernes forskellighed uden at gå på kompromis med faglige mål?


Elevernes forudsætninger!!!
Eleverne har oftest ikke et fælles udgangspunkt:

Ifølge Ralking et al (2009) kan deltagernes situationsbestemte forudsætninger beskrives ved samspillet mellem de elevafhængige faktorer (de fysiske, psykiske og sociale faktorer) og de skoleafhængige faktorer (det fysiske og kulturelle miljø). Med andre ord, er der visse egenskaber den enkelte elev har og andre påvirkninger den enkelte elev udsættes for.

- faglighed OG motivation, engagement, "fish in"/"fish out of" water, Kapital (jvf. Bordieu), etnicitet, kønsrolle...

Hvilken betydning har elevernes forskellighed overfor

1. Udformning af min UV (jvf. Hiim & Hippe: INDHOLD)
- Min UV bygges generelt op på fagligt oplæg, en stramstyret opgaveløsning, åbent projektarbejde, summativ vurdering i form af fremlæggelse og/eller test...

???
- Kan man slippe de dygtigere hurtigere fra?
- Hvordan kan digitale værktøjer anvendes uden at kræve udvikling af en masse nye opgaver her og nu?
- Hvordan kan jeg sikre mig, at jeg tilgodese alle elevers behov for passende anerkendelse/feedback....

2. Målsætning (jvf. Hiim & Hippe: MÅL)
- formative processer kan rettes mød den enkelte, bl.a. via projektarbejde, hvor der gives persnlig coaching/vejledning...
- kan summative vurderinger også rettes til den enkelte uden at gå på kompromis med læringsmålene (UVM-bestemte)???

Et lille forsøg
- IT-forløb: UV af Excel på GF2.
- Klasse på 30 med forskellige forudsætninger (trods et fælles forløb i GF1). gruppe 1 = "de øvede" (ca. 10 personer), gruppe 2 = "de habile, men usikre" (ca. 15), gruppe 3 = "de uerfarne" (ca. 5)
- Gruppe 1 fik et udfordrende test og skulle arbejde på egen hånd (højeste karakter 12); gruppe 2 startede med en nem opgave og fik lov til at gå videre til den udfordrende test (med variation i den grad "support") (højeste karakter 10); gruppe 3 fik lov til arbejde kun med mindre og nemmere opgave (højeste karakter 4/7)...

Observationer: Eleverne havde ALLESAMMEN en positiv oplevelse af testen... Ingen dumpede

Mine bekymringer: Jeg har sat elever i grupper efter mit indtryk af deres individuelle niveauer... har jeg ikke givet alle lige chance for at få topscore?

  

Eleverne har ret til differentieret undervisning

I tråd med den gældende bekendtgørelse om erhvervsuddannelser har alle elever, der starter på skolen, ret til et forløb, hvor ”undervisningen skal gennem undervisningsdifferentiering m.v. tage hensyn til den enkelte elevs faglige og personlige forudsætninger for at lære…” (BEK nr. 367 §61). Bekendtgørelsen lægger således op til, at min undervisning bør tage udgangspunkt i elevernes forskelligheder.

Læring er...

Erfaringsbaseret læring (David Kolb), jvf lekt. 2 læsestof (5/2)

"Læring er den proces hvorved erfaring omdannes til erkendelse"

modeller 
- Lewins: Konkret oplevelse - Observationer & refleksioner - Dannelse af abstrakte begreber & generaliseringer - Afprøvelse af begrebers implikationer i nye situationer - Konkret oplevelse osv...
(hypoteser danner grundlag for forsøg, der afprøves og fører frem til nye hypoteser)

- Dewey: Impuls - Observation - Erkendelse - Vurdering - Impuls .... osv. - Formål
(Inddrager feed-back proces, der fører frem til et "højere" formål"...)

- Piaget: 4 stadie i kognitiv udvikling, som danner basis for læring....
(Erfaring, begreb, refleksion & handling som kontinuum...)